金荷华丨如何依据PCK理论，进行经典课文教学设计：以《石钟山记》为例
金荷华：江苏第二师范学院教授；研究方向：语文课程与教学论，教师教育
怎样确定语文教学内容，是课改以来很纠结的问题。理想的语文教学路径应该是：“课程目标内容化——课程内容教材化——教材内容教学化——教学设计个性化。”当前语文课程实施中的难点是该体系中的后两个环节：“教材内容教学化”“教学设计个性化”。 其实质就是“教学什么”“怎么教学”的问题，在很大程度上比“怎样教”“怎样学”更重要。因此，当前语文教师专业发展需要聚焦“学科教学知识”水平的提升，这是实施语文课程新理念的关键环节。
舒尔曼1986年提出“教师知识”概念，指出它由七个部分构成：学科内容知识、课程知识、学科教学知识、一般教学法知识、关于学习及其性质的知识、 教育情境知识、教育目标与价值的知识。其中“学科教学知识”（PedagogicalContent Knowledge，以下简称“PCK”）最重要，因而最受重视。语文教师PCK的指向范畴大体包括如下几方面。第一，“要实现什么目标”；第二，“拿什么来实现此目标”；第三，“怎样教才能更好地实现此目标”；第四，“何以知晓是否实现了此教学目标”。
下面以苏轼《石钟山记》为例，依据PCK理论，立足于“教学什么”“怎么教学”，探讨经典课文的教学设计，如何体现出经典的厚度与张力。
苏轼《石钟山记》是传统的经典课文，被多个版本语文教材收入，沪教版新课标教材将其编入高中语文第四册第六单元（华师大出版社2011年），该单元共选五篇课文，依次是《过秦论》《师说》《石钟山记》《劝学》《古代散文学习漫议》（张中行）。
在此基础上激发学生畅所欲言，讨论问题：苏轼的观点对本文的经典性地位和价值有无影响？为什么？这是一个开放性问题，不在于寻求答案，而在于运用历史唯物主义观点分析问题，养成多元文化视角和包容宽阔的人文胸襟。在讨论中，教师可适当引导学生联系苏轼“两起三落、再三遭贬”的坎坷人生，客观辩证地看待本文的观点。尽管苏轼考察的结果并不完全正确，但是他不迷信古人、不轻信旧说，敢于怀疑、勇于身体力行的精神，还是值得肯定的，这与他一生中坚持自己的立场，不随便附和“革新派”和“保守派”的行为是完全一致的。这种不盲从不轻信、敢于探索、勇于追求的精神，对于涤荡当下人心浮躁、泡沫效应、文化快餐等社会现实，都有一定的积极意义。
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迁移：作业练习。
高中语文“课标”有关评价建议要求：“要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
宋代诗歌以因事见理的特质见称，世有“唐诗主情，宋诗入理”的说法，如苏轼《题西林壁》就蕴含着深刻的生活哲理：观察事物，看待问题，立足点不同，视角不同，则所得结论必然不同。其实，古今诗文中蕴含深刻的名句很多，教师可以启发学生列举出来，并简述其中蕴藏的深刻道理。如“随风潜入夜，润物细无声”；“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”；“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”等等。
最后要求学生选择一则富含生活哲理的诗文名句警言，以其为话题材料，写一篇议论文。
（原文刊载于2015年第5期，有删改）
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